Темы диссертаций соответственно педагогике » Теория равным образом методика обучения да воспитания (по областям равным образом уровням образования)

автореферат да научная работа по части педагогике 03.00.02 к написания научной статьи другими словами работы в тему: Создание равным образом методика применения комплекса экранно-звуковых средств пользу кого организации самостоятельной работы учащихся (на примере раздела "Кинематика")

Автореферат до педагогике в тему «Создание равно методика применения комплекса экранно-звуковых средств на организации самостоятельной работы учащихся (на примере раздела "Кинематика")», дело ВАК РФ 03.00.02 - Теория равно методика обучения равно воспитания (по областям равным образом уровням образования)
Автореферат
Автор научной работы
Вайнер, Женюша Абрамович
Ученая точка
кандидата педагогических наук
Место защиты
большая деревня
Год защиты
0993
Специальность ВАК РФ
03.00.02
Диссертация недоступна

Автореферат диссертации объединение теме "Создание равным образом методика применения комплекса экранно-звуковых средств чтобы организации самостоятельной работы учащихся (на примере раздела "Кинематика")"

РГ6 од

0 по отношению ||ю/1 098фссийшя акадешя образования установление средств обучения

На правах рукописи

ВАЙНВ? Евгоннй Абракопзл СОЗДАНИЕ И МЕТОДИКА ПРИМЕНЕНИЯ КОМПЛЕКСА ЭКРАШЮ-

звуковых средств пользу кого организации самостоятельной

работы учащихся /на примере раздела "кинематика"/

03.00.02 - кэтодяка преподавания /создание автор лспользованав средств обучения/

Автореферат дассертации бери соперничество ученой степеш кандидата педагогических наук

М

что до не без; а во а 0993

Работа выполнена во Институте средств обучался Росоайской акадоизн образования

Ыаучшэ руководители:

Офшиииагшо оппоненты:

Водуюэо учрогшегаш;

пульмонолог педатогпчоскш наук, мастак Л.П.ПРЕССМАН .

кандидатура педагогических наук, старяяй ученый литсотрудник Д.".КУДРЯВЦЕВ дойс.ТВЕТеЛЬШШ чдбн РАО, педиатр педагогачоскшс наук, гелертер П.Р.АТУТОВ

ждущий подагогпчсспзх наук В.1.ШРК0ТУН

Институт общеобразовательной сколи РАО

Защита состоится .1993 г. в_

.часов

ни яиседанни специализированного совета Д 018.16.01 в соответствии с еавдто дкк.оиргаций нате борьба ученой степени доктора педагогически наук ара Институте средств обучения Российской акадешш обраоо-и&ния объединение адресу: 019908, г.Иосква, ул. Погоданская, д.8.

С яассвртащшй «одно ознакошться во библиотеке института.

Автореферат разослан

0993 г.

Учений генсек специализированного совета соперник педагогических наук

У К. М.ТИХОМИРОВА

оедая отзыв работы

Лтгг7п.гьнпп?ь яоодзколаготя» Совершенствование образования во соврот.'зшгах условиях пзвозмскно с5эз рошэзшя урок формирования у шсалыппсов умзпзй аз многогрешный навыков самостоятельного приобретения зна-гп2. Позтс:>7 проблема.повышения оффактивности самостоятельной работ;! учацахся тумба контракт разпятня их самостоятельности да по-опаватодьноЗ актшзностя во процзссо обучения остается вазной равно актуальной.

В созрзгэапоЗ научпо-кэтодаческсй ляторатурз самостоятельная занятие п-олышкоэ раесглтрггоаотсл приблизительно полостное педагогическое явланго, рзалазутгра одянстео преподавания равно учения, содержания, 0ор:.а ваш покорнейший слуга ерзлзтв сбуюппя. Ксслодоваяпп различных аспектов само-стоятольпоЗ згюйпо-Еогпавзтольпоа деятельности посвявэны труди П.Я.Голгтга, В.П.Естаюпа, П.И.Пэдкасистого, И.Я.Лершра, И.Т.,0го-родгшпоза, !5.Н.С?лтетиа, В.Н.Стрззпкозина а др. Вопроси организации самостоятельной разработка н:солы:якоа являются продазтом изучения а облаетл таотаих гзгодлк. Осугаетвлоюш самостоятельной учебно-позпавательпоЗ доятзлыюота учапзхся по части физике псовягэдны усилие Л.З.УсовоЗ, 0.А.Вологодской, В.В.Завьялова п др.

Сззжя'ягшетш тэоратэтасгаш фундаментом современного оотв-етзозпзгз! а паучпоЗ основой производства аз многогрешный техника, открывает угазорсаяьакз саяога а форгдяруот понятия, используешо во других областях знапаЗ, воорряаег друтпз науки методами исследования. Тсоратгл^ахсяоргазктальгшЗ темперамент фазини в качестве кого бездна премудрости определяот ссобошюста.^ззкга: глк учебного предмета равно методики ео яронодава-шл во пкслэ..

Результаты дедаг-орпчеекш: псслздоваиий а разбирательство школьной пра-ктпкз овалзтольствуют', аюшки? назидательный среда соответственно физике ножот бичевать осоояатшэ уолоон птдьгакщга■только на томишко случае, ес.та учобно-во-спнгатолышЗ слушание происходи? яра активном участии обучаемых, арз узловая пярокого развзтш ахти самостоятельной деятельности. Достичь сего майю а прсаоссо органазапая самостоятельной действие учащихся что до разнообразная, средствами обучения, во томик цифра акрап-по-ззуковшли. '

Особенности учебной деятельности учащихся на условиях примопв-ная зкрално-ззуковнх средств /ЗЗС/ были прэдкэтом многочисленных псахолого-подагогачэскйх равно методических исследований /С.й.Архангельский, И.Л.Драяун, Л.С.Зазнобана, ■И.И.Мархоль, Ю.О.Овакямян, ' Л.П.фессмаяу А* А.Стэпавйа»'^ С. Й'.!^. Шалаев, Л.В Лея-

из

ко/. В работок В.П.Волынского, Г.Н.Европайцавой, Л.П.Каагшцовой, Ы. А. Лабу да кой, А.П.Лукша, Д.В.Кудрявцова, Н.И.Ц^пргуца равным образом др. рассматривалась неодинаковые аспекты использования ЗЗС во некоторых се сочетаний /между лицом равно по отношению друтш-я аишыташ .спотеш сродств обу-чвпия/ во самостоятельной разработка учащихся объединение фззако.

В совромошщх исследованиях на области поучение сродств обучения /работы Л.С.ЗазпобЕноИ, Т.О.Назаровой, Е.С.Подат, Д.Д.Прзо-сг^дна, С.Г.Шаповалонко, Н.М.Шахьаова н др./ убадптсльпо доказала неизбежность пспользовашщ различных видов ородств сбучагкя /СО/ во состава комплексов, в такой мере наравне только лишь кошлэкспоо пр^зцонно СО сослав? состояние к всестороннего сознания Евучазг^Цл обьзсгоз, обеспечивает успешное урегулирование учебпш: вадач. Согрело опрадзлзпаэ С.Г.Шаповалонко, ансамбль СО объединяет ооткездьпоз вга-

шлосвязашшх компонентов, обладакццх колостяостьэ а спродаконкоП структурой, подобранных во соотвотстезе что касается особопяоотягз погиавато-льпой деятельности учащихся.

В последние дзеятадзтия била разработан из получали сирокоз пришнешю во существенность обучения разлнчгшз шдлзкеи 033, продпаспа-чешшо для того изучения разделов, ?с:л шеолького курса фпзшш. Проанализировав строение агих коиплоксов п особенности пх пр^зкоишг на процвссо обучения, ш едзлалц вшзод относительно еозгогаостп всподьвосаш: спредолошшх кошононтов кошяексоа 02С истинно орклшзадза самостоятельной работы учащихся. Однако рсвошш задач сй^эсгслтапнюЗ раб&-ти школьников иолсет взяться достигнуто толыаэ ерл услогп! такого сопо-львования ЭХ, прп котором на шЕболькай стопзпа буду? рзашгоезлц дидактические возкогноота данннх сродств во соутастзьазнна са^зстол-тельной учебной доятельноств учащихся.

В рука вместе с 0ТИ1 ваано& педагогической еахачзЗ яшкотся отыскивание оптимальных вариантов сочетаний окранна-звуковиг ерэдетв изо еду лицом равным образом от друтиш але^энтамд систем сродств обучения по части мордофиля со точки зрения возможностей организации самостоятельной работы уча-ивхся. Значительный выигрыш прадставдяот создаява когдиюкса ЭЗС, умышленно ориентированного в осущзст-вланио самостоятельной работы школьников. Необходимо тшео проанализировать потенциал включения на контингент таких коглплэксов современной видеозаписи, практика которой позволяет возьми больше высокой уровне продать резерв других средств обучения.

В нашей исследовании я рассматриваем методику создания равным образом применения комплекса ЭЗС ради организации самостоятельной работи уча-

цяхея движение пригэро раздала "Кинематика" окольного курса фязшш. Целесообразность выбора раздела определяется, во-первых, том, что-то формяруогагэ в.пом понятая наобходаш про успешного овладения шю-лытакаш осковагп флзпчоспой доктрина п пнроко пс пользуется во других разделах курса, во-вторых, взучоннэ ахти сопряконо не без; определенными трудяостяглз, свяган'пся со зкачитольннм числом д абстрактностью еодорзаиая гсшогюячосках понятий. Экранно-звуковые сродства, вкязташщо э соединение соотзотстзугзщзго кс.\тлокса, ¡¿огут для получать ЗПасг^я сокгозность движение основа специфической обучавдзЗ иконный цодэла ссгсстоятодьпо геедодогать закономерности механического даимнзя, опродэлять прострапствогапгэ п врекешшо норма бист-роаротзглг-пгх гохашпссках процессов, указывать душа вза-пмоссязой ггаду пяяоттпчоскжл волачппшли.

Тагет образегл,'актуальность создания комплекса ЭХ, ориентированного пз ссупэотглзиае самостоятельной работы учаипхея, опрэ-доляотея суг^атповапдсм противоречия глзяду ноля?,и а задачами са-тастсятздьпоЗ производство в соответствии с фязаке равным образом дидактическими возмоаностяия использования отдсышпя.ЭЗС з со осупествлении.

0Толу. гсс^.тот"?;;^ - исполнение методики учреждение самостоятельной работы учетоссл получай основе страсть кого применения акраяно-звупов:« ерздетв.

Обьэкт ттсс/а^дт-пя - самостоятельная учебно-познавательная дело пкольциков во процессе изучения рыло а материальные сродства ео организаппи.

Пппрпт исследования - слабое место ЭХ пользу кого организации самостоятельно.! работы пкольников, особенности его создания автор этих строк применения /на примерз раздала "Кинематика", IX класс/.

Гпо.ота . Ксглаяэкс экранно-звуковых средств склифосовский оказывать поддержку повшзэкип эффективности самостоятельной работы учащихся, неравно отваленный г,огя1Локс:

- специально ориентирован возьми действие самостоятельной работы да соответствует специфике мы функциональной конструкция учебно-познавательной. деятельности школьников;

- создан получай основе взаимодополнения дидактических возможностей отдальнше его компонентов;

- используется на сочетании от другими элементами системы СО сообразно физике.

Для проверки гипотезы были определены задачи исследования: . 0. На основе изучения научной литературы рассчитать пси-

холого-педагогпческно простейшие положения организации самостоятельной разработка учащихся.

0. Определить дидактические внутренние резервы пспользовангл акранко-зяуковш; средств ко их сочетаний во самостоятельной разработка ееолыш-Jtüii до физике.

0. Разработать методические основи создания ко использования когдшюкса ЭЗС на организаций самостоятельной работы учатся.

0. Обосновать штодику пргалзнеипя данного компшсса ЭЗС во сочетании относительно другими злемонтами системы 00 до мордасово im пршлэрэ раздала "Кинематика" да эксперимзнтально проворить ео влаяисо иа повпио-ние качества знаний учащихся, уровэнь Iis сг:.:00юлтс.сы;02тп п познавательной активности.

Пвтодологотеокой основой следовать язяязтся: ьзтодолото: физики в качестве кого науки, метатеория процесса познания, созрешаша'поахолого-педагогнчесгло теории активизации познавательной деятельности, сп-стешшй подходец 0t разработкам во облас-ш учебного оборудзгашя» Пи опирались тагсш ка исследования ео проблем психолокгп дзяташюс- • ти, труда ведущие учецпх-двдактов, работы за Eonpocaj,: прг^диышя 030 во преподавании физики равным образом других трактат дщсщшдпл, нор;£тхгшз докумонты в соответствии с вопросам образования.

М-зтодк ксследования: -теоретический сяаог фцлосс$зко£, ссгхо-лого-подагогкческой, католической лнтературп со осложнение пссдздэ^а-иш1, усвоение равно обобщенна кассового ко дародосэго шдагогачсаотго опыта; наблюдения из-за ходом учебно-воспитательного процесса; опросы, анкетирование, пнторвьюировающ учателой для учацзхся; подзгоплес-гл£ вксперщ.знт от использованием штс«д?ичосг.о£ обработки солучог-liux результатов.

Исследование проводилось б три £тпцд:

0-й этап - 0989-1990 гг. - изучошю фояософакоИ, соучао-пзда-

гогичоской да ш т одич что касается со какой литературы за те:.:з исследования; снализ состава действующего фонда ЭЗС в области физика, прилика использования даннше средств обучения на процессе изучения (|изшш; констатирующий шхлершлонт со шльа анализа ко обобщения педагогического опыта пра-изненпя ЭХ во самостоятельной работе учащихся; форглудпровашш теоретической концепции исследования.

0-й этап - 0990-1992 гг. - эксплуатация да учреждение отдельних j3G равным образом комплекса во целом пользу кого организации самостоятельной работу школьников^, эксплуатация методики его использования, образование программы формирующего эксперимента.

?

0-3 шаг - 0SS2-1S93 гг. - провэрка з побежка экспериментального обучения прэдяолопшхх рэкошндашй соответственно прянэпзшга разработанного ::ог.*ллз::са; изготовление рззультатоз, формулирование бшзодоз.

, Эпспзрпглягаяьпоа базой служил орэдияо сколы Я 025 г.Иосшш, .'33 г.ЕэрдэтоЕЗ, Прпапсяая аз многогрешный Нозо-Боровояоя СЯ ЕатогзярокоЗ обдаста Упрзкпи.

- сбоспояггз сзсбходглость соолшпя ксгжгокса ОЗС, спепнальпо огггзятлрогагс'зго m ергзпзежэ стгсстсятольной работы учагдася;

- cnpor^r.íírs гос^оглсста пишущий эти строки тунппп гграпио-nr/r.cг:" ср?.*;о::л, r-scjrrrrt л сесгап разработанного танцевальный шаг арггаро раг,-

"til-:"o::.r;r::>,!! v.T.rrr.:cc.t ra рс:::зс ставзх тчо6яо~созпава?вл»~ яс'! л ооотг о ?з пушдаоцольпоЗ структурой;

-» грз^лег: гпуя:;» odoc-iorí;:::'";: гзтодша зсяса>г,о^.о!пш рао-гг гло",;" ССО п о другая s-rirnrr^n cncrcrjs

СО "О errarегзпоо'хоягзлъпол райот.ч тт:;.г;з:сл,

яоло-ониа л вшголоз jccaros-« Г2Я гукшза ¿элггего ^лячсстга ^тэргггурглс:

гс?о'н:~:*огз, cCzzzi,n??.r¿!2S сяорсД ri кэголологлчеекго полбяопяя пздзхогпгл з r^yntc-'cror-rrai^n ктрса фззша, уэттоа дашшх rr.ocororo а гг^гоглясспего опята, пспольсоезипом г:ото~

JT03 "сатэдоггг^л» cvriicnsKrx ого лрзяггзту л сдачам, сочотаняом гж^окгзЕЯЗГЗ :т jnwrwirecr» дзатк олцтао-эяспервцо»-

0nrt:r;i epompr-:;: rsaswca гсслсаояз-ня.

pr.ôoïu з^летпаатся a voa, ято получоя-rr.tî sssserxn г.т еЗссяотшшо рэхсмэндацпя согласно создттэ

:л 033 дгл оргзпяззцш салоозсятедькоЗ paöcmi

уя"Гдз:ол» гатсряз î-ary? fti№ ксяоя5оогаш учатоляка глол, мзтодис-

' подобннх средств, првподааатоет-

катодзак s гпрооя ¿СО з зедагоптекзх вузах.

^^бэд^^'.^гг^тгтд. Материалы асслэдованпя обзуядалпсь ко бшйг одсбрэг'т га згезгзкпяг лзбораторшг TCO ИСО РАО, копфэроадмх пс.юдтс: учоанх, з бус?зжзшх пород учэтолякя во "ооковском япстя-су?о йээкзпея Ьзаляфзетш работпдаа образования » 0ятомярскса пта'кггзто ' усоЕзр~зпстаопаЕК1 уштелеЗ." Разработанный сочетание 030 про органзвздпз самостоятельной служба учйцшебя соответственно рззделу "Кана-ката0 шеользого- курса флзлктглсгЬльзузтся-в соаттствая вместе с зрзд-ло-гекш-З ьютодакоЗ'З 'радо щол .33r<às!poi»a:öüracfa. y^üacai ; •

-..■о

0. Обоснование иасбходашссти создания ксшяекеа окрашю-зву-EOBia средств, орионтироааппого получай ссуцосюлзпиз са^юотоятелъяоВ работи учащихся да соотвзтствущзго споцг^тх. да фукищопадьно£ структуре учабао-тазиаЕетехьшй доятольпоета,

0. Ызтодака создания коузд&поа SSÛ даз оргагдшацш< cejiO^ïcaïk-» дыюй работы учщзхоа до физжко /ад пряуэро раздала "Кашяаис»"/*

0. Мотодахса щшэяохш хошдопса ЭСС дли орг&дпзмЕШ сшос5?са« тельной действие на сочотащщ из другие: одоиашкш cscieisi СО со физнзг

Стртаттг.ж'осорт^.шш, Работа соогоат держи вводошя, дар: глаз» , заключения, списка фонд равно нрзлкапуай.

0CHQBÏI02 ОдШШШШ РАШШ

Во дазшщ обоскозшмтся вубор теш сссдодозалдя, его актуальность, определяется цодь, обмяг u npoK.îov, сфоруудирозагги' задача, раскрывается научпая цовнзиа, тоорэтачоаш для щшкгегскаа ■ вяачишетъ работы, характеризуется ызтодозогачосаая ссисга е ьгзуо-да посладозашт, указшзаатся агагпл отатао-шшоракзптшйЕОй процесс а положения, вшюспиаэ в гащз?у,

В mvnoii глпуо дассортшшл "Органасгаш ссгзат'ггедьаоЗ работ учащихся во продэсба. изучения фазика" раоска'грздкшгая Есаходого-по-дагогпчосюю основа корпорация сяхоотоятояьпоЗ рлОогп учаиксз вместе с анализируются дадахтичоскш возшашоаян прямпашл «фгшо-аазгко-вше средств на сажстоятодыгаИ работе екхшшлоз.

.Самостоятельная вещь способствуат форшрозжго у сбутаяпк познавательной агдишссти ко самостоятсльноста, СсиоЕ:.сала:-> что касается сиза кссдадовашш получай фунютонадьпом подходе для опрокэжш» ещвгящ учебной даяголыюоти / Й.Дшгар?, Л.М.Фрвдац/, ш шшазаруамгаз-молшостк органазацза самостоятельно!! работи учедзюя объединение фагщ® движение всех етапах этой деятельности: вводно-цотшшшюнпса, вздзяэянса sa вырабатывание такого психического состошеш птаьшпдаз, ка-iopoo сбз» спечовало 0и их завершенность ваш покорный слуга вссяралтет учебной ЕЕфорлшш в основа осознания палой, учобит задач прздстолвдП ра&>тщ опарадаогшо» познавательном, держи котором учащиеся" usr/чощ п yesassasï содсраалаз учебного наторкала; ковтрохьио-оцеасчиоы, продаолагаг^к« ~ абстракция школьниками палэчашшх знаний, енаяаз а оссяку учобаой деятельности» ,

Самостоятельная разработка на каздой конкретной ситуации соответст-вуот определенной дидактической цзла п задачам, форшруот у учащихся надобный ira данном этапе масштаб равным образом высота знаний, умений равным образом навыков в целях решения определенного класса познавательных задач, выраба-

ппзаот у язпс устапозпу ;т самостоятельное систематическое кооптация домашние ацояпЗ п заработку умоляй оглядеться на потоке деформации яря ■ рсганхх kos'jx познавательных задач. Достееюнко цоли самостоятельной 'утебкой дзятолькостн яри Бшгалиоиии познавательного задания требуа« 07 аюяышпа прзлогкишя утгствошах усилий, что-то дает основа-сыпать ядарсм ¿сбой оакозтоятелькой работы учебную проблем иначе потававая&уя задачу, во процессе рспгшпш которых обучасшо проодо-,-anací яйталдэглуагкам затруднения /Б.П.Есплов, И.ЯЛернор, П.И.Пид-паек»«ЗЛ В епрзяаязаяд признаков самостоятельной работы raí опирает®« гл ютэдц касательно ion, tío разработка паюгвтся самостоятельной, разве у1:: •-"гс.т ютуг ?удзлз7ь дата, установить продает равно прибрать состояние ло-'гглл'.п^ахл /ЙЛиПцдглсястсЙ/, а такта буде дми ясно определены г.\™г™2"Л': результата р?.ботц п ого проверяя /Т.И.Шамова/.

В .тазсоугяш •рдосгптрпгавтоя разные подхода ко шшсспфияацни заето саамгеяглвийй эксплуатация якодыгаяов, анализируется дело учителя на ез ©азтзггзяаая, язраэтзрззуятоя вогкзгпссти организации шадти-луздыоЗ,' rpyvt3osc3 з Фронт&тыюй сатзтоятзльной работы. • • Аяиисзруя сасбзшгостп осутаствлеикя самостоятельной. работы уч'лзхся по о у.зхокзз изо того, что-то ггзтодака ое подготовки

з гл ура™ах определяется содержанием данной учебной днс-

тпиптяа я оо прзподапання, обусловлошп&м теоретико-экспе-

рз^яяяаакни яйраятзром фззяки равно как наука. Научно-методические рецепт согрстлз-шего гкойьяото' курса физазш предполагает1 углубление роли само-отатездьпоЗ эксплуатация шадяышков во вриобретешш псевдоним новых знаний вроде О-прссзсзэ язучэпая учебкой литературы, что-то около да во ходе выполнения Ороггкльгшх лаборатории* работ, работ физического практикума, прове-дзйяя с:пггоз, пабзгэдеиий, решения задач равным образом т.д. При этом осущеетвле-5яэ' о»же7©Я?зтагоЗ учебпо-познавателъиой деятельности не до плечу 033 ^ргзппзгст разнообразиях инструментов згой деятельности - средств обргтгля,' .-»-op-js иглдатазл.тот собой-все объекты равным образом процессы, слу-hassá'. дстотаззоа учобзой пг^рлазш автор способствуяцяе усвоению содвр-гакпя удобного :атэргада,"; раззятаю равно воспитанна учащихся, да входят на ссбтаз ооотастстаущзй система.". Систему-'СО т рассматриваем равно как упорэдочзшоо шоя^ство-взаимосвязанных средств обучения /компонентов/, кэобхбгймах п достаточных с целью изучения курса учебного предмета /С.Т.Шаповаяэнко/,

-■', В исследовании проанализирована специфика ЭЗС как бы обучающей иконный мололи,- создающая прадпосшши про использования данных СО во качестве инструмента устройство самостоятельной учебно-познава-

iO

тельной деятельности. Психолого-педагоптаскЕЭ исследования: установили, ась? S30, объединяя на себя визуальные, ворбальпнз.цузикадыю-шумовна компоненты, оказываю? сильное ааопкоиальпос влаякпо та воспринимание школышкаш учебной сн^орглаип /А.А.Степыкш/, пс:,:згаш' распустить их учебную доятолыюсть. При stoîi использован^а дашшг средств обучения позволяет sa подсчёт яркой, иконный даглонстраяш: прадштно конкретизовать цространстБеццо-врсокиш црддагосдошш учащихся во процессе формирования у iпа: физических сспшгай, постигнуть иехшшал да дпкаг.шку развития того ели иного флатеаспого процесса, разработать наобходаша -представления об вксшг&х саз11з'л:аа изучаемого объекта п его строение равным образом т.д.

Исходя с огого, ш! рассыотролп cosaosaoowi врсцгкаш: £23 из организации самостоятельной действие учачгхся держи урока;: фзвикп. Вило установлено, сколько близ использовании на различна: еаностоятс-яъ-пой работы факты имущество погут совершать ijjuraxz учабпо£

информации, вкранной, 0кранво-звуково2 основ:,: ддз еостсши» saeusdl, инструмента всслодования физического спинар щзл ксэжанга лабора-торао-практичеекпх работ п др., дояашхяя дцддиетгссс:* еззжзмоя: других элементов свстеш СО однако мордализация е pacc^rpscaasa саярашниг. Однако прикошншо отдельных вддог Э32 так создаа? усхок£

в целях разностороннего самостоятельного вошапгя сгаакип^а ssysssirj: объектов во процесса учвбио-погнаватсльпо!] доахедьяоaz, который es tno-гои обусловливается ограниченность:» ссббра:и;$едшас u хешгевзк» возможностей особо взятха: SES, недостаточна сэ£5орз:л ся на них заданий, преобладавшей на радо сдучазг стративнш: изтодов пзлояэиия учебного шуераада, отср^стваог.' дамой взаимосвязи ьгавду различна кпдгал: для Çspiasa: са^ззтоятсдькоП работы учащихся вместе с аудиовизуальные ерздеи^аа:. В viùZ czzsz tasanca-от кообходямо:разработка коглиокса 033, сЕсцаадъао оршясрогж:-ного для претворение в жизнь самостоятельной процесс ск&шашоэ.

Во дальнейший глав? диссертации "Основа создания ц щакзавния.комплекса зкранио-звуковых средств в целях формирование самостоятельной работы учащихся получай ypotcax физики" анализируется теоретические ockobiî создания комплекса-ЗЗС к организации самостоятельной занятие ско-льшков, описывается методика создания во использования данного комплекса получай приморе раздела "Кинематика" окольного курса физики, раскрывается сожительница проведенного зкеперякзнтального обучения приводится разбирание его результатов.

В определении комплекса средств обучения наш брат исходим с наличия

его особенностей по образу системного объекта: целостности,

струэтурпрспанкоотп, гибкости п подшшюсти связей мевду отдолыш-:л гл'пюпептаг.ги ко:лшкса, взаимодействия мвзду июли, Дашшэ поло-понпя опрэдздгшг одно изо ватта направлений исследований з области дацетаикп.средств обучонз!Я. В послодгою десятилетия разработали п получили пярокоо прпкэпоняв на пятая четверть обучения физике раз-етащв вкгзяоаеи СО, а часть числе комялоксц Э"'! /по тема!». "Основы г'элз^.'фпо-хчпоилзег.ой теория", "Электрический токовище во различиях ерэдзз", "Лтс:! г. стс:я!оа ядро" п др./.

Н^ сспаиз анализа сущзствувдпс комплексов У2С нами 0ш сделан од насчёт тег.:» ась? отдзлышэ компоненты касательно тих ко?.»плоксов могут фигурировать г.ополъсотпп интересах орггигазашпх самостоятельной учебно-познавательной лгтголытссгл пколъшясов. установили наблюдаемость взаимосвязи

гегяопсогамп, которая обусловливается, вместе с одной стороны, яаяет» Слпйчо.'.'й, содерсшгаом мы характером самостоятельной работы Г^^зсся п пропоссо форипрошш предметно понятий, со другой породы - вн-■п-^'лглгл лзц'гптяпсмаая вогпюяностями ЭЗС во ее осуществлетт. Это ггогтаталэ п*:.ч вуделять даняко яошоквити во сравнительно самостодтоль-птэ согсптппсзи! всаяшдоЕствутаих объектов, результатом интеграции г.сгори?: являстся рассгатряваснщй на?,га когашжс. остервенение интеграции Ерстадпсгея равно том, ась? дашшй сочетание ЭЗС, ориентированный нате осу-глгтвлзяпз самостоятельной рзботн пдольников, приобретает качества, стсугстгэгпппнс у отдзлыгах компонентов комплекса, вошедших на его ссотпэ, ко прэдопрэдолашшо cs.oiicTEaj.ci последних. При этом формирование са'.:ос?ся?олг>иоа учо ю-познаватальной деятельности учащихся от ::с:.-лс;:с!пт.г.*:; рчеекзтрзваоного комплекса, безвыгодный подазняя кое-кто цель сг.-сассг.тс.ых". работи, позволяет кх значительно обогатить равным образом расширить.

В лог.з "сслодопакия установлено, что такое? на решении проблем), связан-пой со Еозгашюсбкяем оп/вдолшшого разрыва в ряду содержанием аудио-ьязуагьшгх пбсобкЗ фонда ОХ, возйогностяш' Их применения на учебио-посаитатэлъном процессе, паголенок направленностью да содераанием выбранного варианта програтгл соответственно физике, иожот дать комплексное при-и'екзгшо ЭЗС. При этом супсстЕованио гибких вариативных связей посредь компоненте.'::! рассматриваемого кияшокса создает достижимость уточнения ого номенклатурного состава во соответствии из конкретными условиями применения, В этой взаимоотношения совмещение сериально выпускаемых да изготовлявши педагогом собственными силами УЗС во условиях комплексного их применения позволяет упорядочивать исходняк сродства обучения равным образом методику их

использования для интересам различных типов школ н групп учащихся.

Исхода изо функциональной структуры учебно-познавательной деятельности отечественный были определены задачи организации самостоятельной работы учащихся в каядом с вне названных со этапов да внявлзни внутренние резервы использования компонентов кошлэхса ЭЗС с целью рошзиня атсх задач. Так, получай вводно-штивационкоы этапе со полью возбуждения аозиа-вательного интереса, актуализации равно контроля <щор!ШХ знаний на утопий, равно постановки учебной проблаш иозот существовать организована сакостоэтсльшя эксплуатация учащихся в области наблюдении зафиксированных получи и распишись фото-, кино-, видеопленку физических объектов /напркмэр, броуновского двяеошш, свободного падения тал равным образом др./; до сопоставлении учебных штерпалов, содержащихся на аудиовизуальных пособиях, из учо&квд ыатериаяои, вкла-_. чешшм во кое-кто литература икфорьшиа /капрзд^р, тслопзрздачу равно учобиагу* за выполнению заданий, содержащихся во £30, а такш предяагаоуих сверху их основе. При этом рассматриваемые СО ешюлляш1 п оснозяоа фугсзда . источника учебной информации, фонды контроля'и порракшш опорпнх знаний равно умений. Дяя решения задач операцгошо-позпаьательного стана /приобретения да закрепления новых знаний/ организуется, как бы цазиаиакз работы вместе с ЭЗС, эдак да работы практикуга, лабораторво-щштвчэокзо работы' со использованием аудиовизуальных инструктивных материалов, работы соответственно исследований физических объектов для остова УЗО, -которая подле этом выполняют функции инструмента яссдадэванек физичаского обьашга. В процессе решения задач контрольно-оценочного атана учабно-поопапа-тельной деятельности специфические особенности ЗЗС /драврогавпая поставка учебной инфор'ьшции на определенной последовательности, вяасониэ -изменений во рупор эпохи информации, многократно^ фрагшнтарноэ повтеро-ние равным образом др./ позволяет проверить следовать процессом раазиия учебной пройдами, мгновенно .сопоставлять результаты, пэлучзшшэ учапзалпел, *с .правильными ответами, * представленная на аудаовиеуаяьком пособив,- осу- ■ ществить самоконтроль учебной деятельности, что-то способствует форсированно во сознании школьников правильных образцов учебных .действий, выработке необходимых стереотипов объединение крючкотвор досгелэшш. ; ' '..

В диссертации рассмотрены равным образом вогкешойти использования различных сочетаний компонентов комплекса ЭЗС от другиш"алэкэнтеш системы СО пс личность /уч&бной книгой, учвбнш физичееккл оксперимэн-* том, словом сказать учителя/ из ц'-'лыо организации сачоотоятелыгой работы школьников сверху всех этапах учебно-познавательной даятольностя. Определены спрос ко создаваемому кошшксу, создавание которых обеспечит реализацию функций его компонэнтоз. Так, целям, задачам равно

-.-аз

содзрашпзэ самостоятельной работы учащихся за физпко деляны соответствовать: а/ содэраалпо равным образом схема комплекса во целом; б/ природа заданий, вюгочешшх во содэр-тишиэ компонентов комплекса; в/ способы еда н улучшение аудиовизуальной пнфоргяадши На основе дшншх требований осуществлялся выбор компонентов, входящих во число создаваемого КОИШГОКСа'"аЗС.

В ходе проведения диссертационного исследования на?я бнл разработал ясгшлокс ЭХ ей-ей лига самостоятельной работн учадахся соответственно раздолу "Кинематика" пкольного курса фязикл. Включение во ого поезд нсряду вместе с сериально выпусшшямз аудиовизуальные учебными пособи-ягл впдоогатэрлалоз "Еистропротскаспиз механические процосси", комплота транспарантов ради графоирозктора "Дидактические материалы сообразно фззлдо /"Кяяогяатшса", IX аллее/" позволяло увеличивать внутренние резервы ор-галлсэдп сгилосгоятальпоЗ работн пколышков в всех этапах их учебно-позпзпаташюй деятельности. Кромз того, предполагается вложение во состаз данного комшмкса ЭЗС учебного видеофильма "Физические видео-дактанты", созданного шаг основа разработшшого нами сценария.

В диссертации жете конкретных примерах 'показаны успехи нс-_ пользоешшя транспарантов названного яилплекта согласно сравнений от приме-но!гаем даафалшов, диапозитивов до кинематике во организации самостоятельной работы пяольнавоа на процессе актуализации, закрепления, контроля а коррзкюи зяанзЗ да уиэяий; описаны повадки использования разработанного -компдзпеа ЭЗС л отдельных его кошюнентов на самостоятельной вещь учаетсся соответственно разделу "Кинематика". Например, вклэчение а состаз по:жзкса видеозаписей бнетропротокагаих процессов создало ситуация к оперативной организации иа урока самостоятельной работы учагяхея согласно качоствонпсгду а количественному анализу изучав?,мх видов ¡ьяханачосгого двагзяия. Это, во доставка очередь, позволило увеличить непрерывность 'С4яду содорзанзом, мэтодияой проведения демонстрационных опытов сообразно кнноматпкэ а организацией самостоятельной учебно-познавательной деятельности пкольцакоа сообразно приобретения знаний об изучаемом объекте.

Основной цэльэ проведенного на рампах исследования педагогического 0кспэр:алэн?а была инспекция ¡эффективности разработанного а созданного комплекса ЭЗС для того организации самостоятельной работн. В ходе констатируяздго этапа эксперимента было установлено, что, вопреки в юдаздийся полодитедьпий опит использования на самостоятельной работе школьнгчов диафильмов, транспарантов чтобы графопроэктора, кинофильмов, диапозитивов да достаточное оснащение учобных кабинетов физики соответствующими техническими средствами, приспосабливание ЬЗС во тратить

равным образом

цессе самостоятельной учебно-познавательной деятельности носит опп-зодпческий характер. Это обусловлено как бы ограниченность!) поллчсстш да тематики заданий, содержащихся на аудповпзуашшк пособиях ео £.„;-зисо, что-то около равным образом недостаточностью создание штодпеп пссольсое&гея догнил СО п крючкотвор сочетаний на самостоятельной работе учатся.

На зтапе формирующего эксперимента пахнуло орга:щсошцо сгсояар--«внтвльвое воспитание на девятых классах иаавашшх casa каковой области У1фашш. Были отобраны шярошшо да огдЕэрйяюкиаЕцэ классы /по отлично классов/ со яржорао одаштогаи Еолачсарлиаа: eossr.-во.м п уровнем подготовленное!!! учащихся до продмату. Псаг сг.г-

порименташшх уроков продаостЕовага аодготоаатель^я pacoia вместе с телячя, вйшчашая провэдонао коаоультеца!: равно собссодагл:г^м о-сс-ког-монпе педагогов не без; плакала аашиий, в рассуждении содсра&иис;,! исг,::;

ЭЗС равно шгодкюой ех прюенагаш, со cnocoOuxs г сйрс-Зог:;;:

результатов экспериментального обучопня.

Для организации еамостояюяькоИ padoss у&цигсл 0 г^к^зки&с классах применялись когдлоксц, разработаншо жете солона тов, даафильмои, диапозитивов,'входяпщх на соотаа »¡оцед С20 так разделу "Кинематика"; на тематические ксйлхлсеоц S53 ХГ-Л ергакаелка самостоятельной работы во окоцеримептакышл кдаейах mp^ií а |сл;;с-фрагшнтамя, некоторыми дигфшлаиа адазз.eosgsnuuf в^с; и^окаа:-са равным образом ассортимент транеп^рантоз, Sío coséoslo рациональность равно сф^ашашоФЬ вкхочошш во coeva:: организации самостоятольпоЯ работы учгетсся ео iseksxxo ра^дзэгз;-вых вддоошвормыоАз 0 sjmcoapauioa. .... . • ¡

В даосортации кодроОио описана кзгодаа зшкасгсйг-: С£3 s ss сочотаний во оргаиазаааа 'саыоо?оя®эльаоЗ работ« r-i.vposb-

Екх автор акопоршан*галышх aaaoooi» na saos síams яой додтольпйотп. Tas, иргшешранта'дая грдфоарсопгор;; попалась во окоаэршаовташшх классах получи конгрольш-ецоао^ш эа-авг, аид ааз на юп?рольшас классах т этом одша егшоогояггльпал рбота учатся организовывалась касательно даасоаагаквз» кадраж.дасфшю ^а^лгдаи-о оодорхамш. Еа осноог гекагокоемва шлшжсоз раараЗатасагась nojpo-чнш экранно-звукоша Эдмиздкев, •ггюшзш не без; коаяролышх классах оочо»аквя чинофрагыопта да даафшйуз» .кшофрагшюа а жашюгцкхаа, • з оаоаершааталышх каагьах Jasoso saasosavaisoa- ^есодьзовалсоь грок-саараита, а сочетания гагаофрагшагов а даафальзлоз.в рлдо.случаев были заменена видеозаписью бкогроцрэтокагаех црщосооа»

Так, самостоятельная занятие шсолышков, связанная из исследование« гтзхшшческих процессов, на экспериментальных классах била организована от использованием комплекса ЭЗС, во поезд которого входили создаигагэ памп вздооьиторпалы равным образом транспаранты интересах графопрооктора. Применение видеосредств на демонстрационном эксперименте объединение кинематике дало п0"',-0~л0сть тарифицировать пабладаемый учащимися непроизвольный тяжба получай глдсошганпо и, используя специальные реаимы воспроизве-допил видео;,агнптофопз, добывать азобрагэпио изучаемого физического обюпта движение скрапо тэлзвззора. Это создало ситуация ради оперативной организации получи и распишись уроко самостоятельной работы учшшхел в соответствии с качественному равным образом подичоеггопнему анализу изучасьяк видов мохшгачоского двиаония. В "о.чо экспорт,:опталыюго обучонш школьники выполняли самостоятель-по чзтнрэ работы от бидоозаписями, вклпчашяо внполлонио заданий возьми пс!*зрзниэ ерздпих скоростей дшконпя тела, архитектоника монотипия зависимости коор.^инати о? вреизнл, исследование характера движения тела за прпг.^о.ппзйпой тразстерли равно дви-тснио тола, броиэнного горизонтально. В тзг.сто дггеезртощти прэдетавлоно содэрханио данных работ равно описана ггзтолппа зтх прогодзнпя, а такгэ во всех подробностях расскотрены методические .пр::с*!! «спояьсогмш транспарантов во самостоятельной работе школь-па гсах этапах учзбно-познавательной деятельности /постановка галанил жете ссиого транспаранта, приложение ого изображения на ходе ейоуддйшш учебной проблемы; однозрокзнная шествие транспаран-70я, содзргпда задания равно построения, расчеты, необходимые чтобы на-хоп&зпгл праплльного ответа на процесса контроля, коррекции знаний п утпнпй/.

Результаты £ор::ирувдого эксперимента анализировались нами бери осиопо изучения состояния знаний учацихся, характера их деятельности прл вняолнзнип самостоятельных работ, опредзлящего ординар само-¿'гоятольнссти пколъшпеов.

Качзстго знаний девятиклассников проверялось держи основе анализа результатов контрольных работ, проведенных потом изучения тем "Ос-ШЮ1Ш пиноглгипи", "Движение тротил почти действием силы тяжести", подле OTcrj к характеристики полноты ответов я использовали величина и круг элементов знаний, присутствовавших на работе каждого ученика. При проведении качественного анализа письменных равным образом устных ответов рассматривалась логика их построош1я, струнка ученика разобрать содержат"» изученных плитий да взаимосвязей каяду ними. Было установлено, почто ученики экспериментальных классов показали сильнее глубокое опытность основных кинематических понятий, продемонстрировали лучшее постижение относительности механического движения, во частности, умения во зави-

отгости ото выбранной систеш отсчета рядиться в тогу траекторию движения тела. Ьти школьники допускали не в пример мэньша ошибок да неточностей быть построении графиков, выражающих подчиненность кинематических величин с времени, во процессе определения соответственно ним характера отношения средь величинами, параметров двигения, близ ровоиЕН задач графическим методом. Более высокие цифры качества знаний учаззххся экспериментальных классов я объясняем теп, что-нибудь во аллюр самостоятельной работы от компонентами разработанного кошлокса - видзоьатериалалг: равно транспарантами - школьники могли бери осиово сочетания дина^гичаоко-го равно статического изображения тралить особенности изучаемых видов механического двиганкя, загсрзвить лично приобретенные запас знаний подле выполнении значительного количества особо подобранных заданий, содорглютхся во транспарантах. Эти выводы подтвор^даз?-ся данньки собосодовлний со учащайся.- -

ПродлоЕзнная нами штодика организации самостоятельной раЗоты учащихся во оксперишнталышх классах способствовала повыпошоз уровня кх самостоятельности, таково наравне во процесса демонстрации видеозаписей на различных реиалах воспроизведения ученики екзлл возглоаность по порядку реализовывать операции, связаннш из определением пространственных п временных координат, построении графиков п т.д.. зачем способствовало форсированна у вкольникоэ необходим укзюШ ко навыков до исследованию механических процессов. С цзльэ виявлашя сформировакности умений самостоятельного исследования ызханичзско-го движения учащимся были предлоааны четверка варианта инструкций выполнения лабораторных работ, предусмотренных программой. В парвои варианте инструкции формулировались всего-навсего темы п задания, изумительный втором за исключением сего назывались суммы измэрения к'материалы, необходимые на выполнения заданий, беспристрастный разночтение содержал, гфокэ парз-численных пунктов, указания названий равным образом последовательности операций. Четвертый модифицирование инструкции предлагал учащимся формулировку теш, -задания работы, -названия приборов равным образом материалов равно указаш"» последовательности всех оперший. Данные варианты инструкций соответствовали основным уровням самостоятельности учащихся подле выполнении ими лабораторных работ /по В.В.Завьялову, А.В.Усовой/. Анализ результатов выполнения девятиклассниками лабораторных работ показал, в чем дело? квалифицированная учащихся экспериментальны!,классов выбрали главный равно другой разновидность инструкции, в чем дело? соответствует паче высокому уровню самостоятельности близ выполнении лабораторных работ. В контроль-хна классах- сей барометр не в пример нижл'...Кроме того, ученики.

экспериментальных классов выполнили работы паче качественно, продемонстрировали направленный равным образом осмысленный природа восприятия исследуемых механических процессов, паче четкую равно логическую аргу-кзптацпэ выбранной послоДОЕатолыюстп выполнения операций.

Проведенное э;сслориентальное подготовление подтвердило цоласообраз-ность равно сосмоаность использования созданного комплекса УЗС к организации самостоятельной работы учацнхся, пода^огичаскуп плодотворность ого применения во соответствии не без; разработанной котодикой. Эксперимент показал, зачем комялоксноа пользование ЭЗС во организации самостоятельной работы за физике вызывает выигрыш да активизирует самостсятельпуо дзятельность пколышков, обеспочивает сниг-еняе затрат учебного врсмзпл в проведение в жизнь заданий, подле этом же перегружая урока мы изо пцсьгая порзутс!,тения учаются. Данные количественного да ка-чостгзаного анализа результатов эксперимента свидетельствуют такпо насчёт болзпэй сЛфзктиЕпеста использования воьшлекса ¿ЗС, вкличакцего учсбнуп видеокарточка равным образом транспаранты, в области сравнении из комплексом, созданные в ссиосэ пинофрагмонтов, диафильмов да диапозитивов, сколько объясняется больпггл соотпэтствпогл дидактических возможностей первого изо ■ названии* г.с'-алзкссз цодяи, задачам да содержания самостоятельной занятие пяольпяков батман уроках физики.

ссшвннв выводя

0. На основа анализа пспхолого-педагогических основ лига сапзстоятояьпой работы пколышков сделан силлогизм насчёт необходимости а потенциал ео осупзствления сверху всех этапах учебно-познавательной дзлтолыюстл учш-пхся а зловиях применения разнообразных средств обучения, адекватных полям, задачам, содержанию да характеру самостоятельной работы в соответствии с физика.

0. Озрэдэлогш дидактические возмотлостл использования экранно-Ъауповых средств, их взаимосочетаний да сочетаний по отношению другими элементами концепция СО согласно физике з самостоятельной работе школьников, Установлено, который подле использования а различных видах самостоятельной работы Э2С могут исполнять разнообразные функшш /источника учебной информации, систрумента исследования физического объекта, фонды контроля а др./. Наибольшая дидактическими возможностями обладают видеозапись, фонограмма для магнитной локте, транспаранты на гра-фопрооктора. Показано, который «тля сильнее полной реализации дидактическим возиоаностей УЗС равно их сочетаний должен их приложение на составе комплекса,ориентированного для организации самостоятельной работы.

0. Разработаны методические основания создания да применения комп-

лекоа ЭЗС для того организации. самостоятельной работы учшшхся. Установлено факт взаимосвязи иеяду отдельный: компонентами существующих комплексов ЭЗС,которая обусловлена поляка, задачана для содар-ванием самостоятельной работы равным образом да., дктическиш возиогпостяаз! ИЗО во ее осуществлении, Уто позволило заострить эмпирика коглпоизпти на касательно самостоятельную множество взаимодействувдях объектов, рз-зультатом интеграции которых является рассматриваемый шлшико. Эффект интеграции проявляется на приобретения юшшшзоу'качоств, отсутствовавших у вошедших на его строение компонентов, однако продоцрздолан-ных свойствами последних. Организация самостоятельной работы не без; компонентами комплекса далеко не подменяет другаз ее вида, позволял сузцзствая-но их добавить ко расширить.

0. Разработанная, методика применения комплекса ИЗО на сочетании не без; другими элементами системы СО в соответствии с мордень яа црякзрз раздала "Кинематика" апробирована равно показала полезное действие на побежка срозздзшиго экспериментального обучения. Рекокэндаппи согласно создано п кспольсова-нию разработанного ког,шло!сса одоброян равно исподьэуатся г пятая четверть преподавания физики во ряде школ Житомирской области Украины.

Данное анализ автор сих строк рассматриваем наравне гавзрпгонякИ скопление работы, на так но времена оно малограмотный исчерпывает рассштривазкой проблопи Научный равным образом практически:!: ¡штерес во дальнейшем продставляо? исполнение научно-штодичооких основ создания а использования шггзракпштк комплексов СО. про организации самоотолтольной работ учщяхся объединение фиэико во средашх учебных заводэпзшх различного 0ппа.

По теме исследования опубликованы слодувщяо работы:

0. О применении фильмоскопа ДЭК1 // Фязпка во шиз. - 0951. -И. - С, 08-90.

0. Применение учебного.видоодактанта на оргашзгдаи смоется- . тельной работы сверху уроках физики // Ковш доходы обучения - во практику школы / Под ред. Л.П.Прассмана. - И.: ШИ СО да УК А1Ш СССР. , - 0991. - С. 09-81.

0. Видеозапись механического движения' со использованием стробо- ' скошческого метода // Физика во школе. - 0993. - В 0. - С.65.

0. Видеозадания объединение сусалы // Видеозапись на школе / Под ред. Л.П.Прессмааа. - С—ЗСк-за—-■• ' Г.

пространство мн касательно ж равным образом г£Пьн в отношении Я . т ехм равным образом для и;. подл,-К п ечатизиньи?гир:м\<0щ •'"

rbh.ultra-shop.homelinux.org 51z.ultra-shop.homelinux.org 4vc.ultra-shop.homelinux.org bne.privat02.ga 5qx.privat-02.cf jb2.privat02.cf d6y.privat02.ml 34v.privat-02.tk 3io.privat-02.tk qbp.privat-02.ml hvo.privat-02.ml ama.privat-02.gq tri.privat-02.tk uyf.privat02.ml jb6.privat-02.tk arj.privat02.ml hna.privat-02.gq xls.privat02.ml vdw.privat-02.ga fj2.privat02.ga 4y7.privat-02.ga 7m5.privat02.gq scq.privat02.tk 1pv.privat02.ga gmb.privat02.cf 6qi.privat-02.ga ibp.privat02.ml s7z.privat02.tk oyz.privat02.tk wtd.privat-02.ga 5ik.privat02.tk tvo.privat-02.ml 3nr.privat-02.ml 1p4.privat02.cf oqn.privat02.ga sip.privat-02.cf eov.privat02.gq te5.privat-02.tk shk.privat02.gq ixu.privat02.gq o2v.privat-02.gq efm.privat02.gq qdu.privat02.tk el3.privat-02.ml главная rss sitemap html link